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新園長須知蒙氏教育和普通教育的區(qū)別

現(xiàn)代社會可以說孩子們的多是在幼兒園中接受早期教育的。毫不夸張的說幼兒園是孩子們在兒童時期除了家庭以外最重要的場所。而隨著教育水平和社會需求的不斷改變，幼兒園的教學形式和差異化分類也發(fā)生了翻天覆地的變化。蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發(fā)展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同，在美國、歐洲、日本、新加坡、澳大利亞等學前教育發(fā)達國家極受關(guān)注，蒙臺梭利學校已遍及一百多個國家。那么新任園長應(yīng)該要了解一下蒙氏教育和普通教育的區(qū)別

1、蒙氏教育幼兒園與普通幼兒園的最大區(qū)別就是在于教學理念的不同。在傳統(tǒng)幼兒園，老師們更多的是按照成人的“是非標準”和“標準教材”去教導學生、塑造孩子的個性，讓孩子更加適應(yīng)社會是以成人思維為導向的。

2、蒙氏教育幼兒園，孩子會得到更多的尊重，蒙氏教育法認為每個孩子都應(yīng)該是與眾不同的，擁有與生俱來的內(nèi)在生命力和創(chuàng)造力。應(yīng)該視兒童為有別于成人的個體，幫助他們走向獨立。

區(qū)別一：教學方式

1、除了教學理念，蒙氏教育幼兒園與傳統(tǒng)與幼兒園的教學方式差異顯得更為明顯。雖然普通幼兒園也開設(shè)了多樣化的教學課程，但是在課程的設(shè)計和教學模式上依然走的是傳統(tǒng)教學路線，用本土化的方式教授多樣化的課程。

2、應(yīng)付考試，從幼兒園開始成為傳統(tǒng)教育的指標和判定標準。而標準的蒙氏教育幼兒園，是以“工作”代替考試，摒除了傳統(tǒng)的獎罰制度，讓孩子更加自由的在工作中學習知識，培養(yǎng)獨立人格。

3、普通幼兒園大多是根據(jù)年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應(yīng)的限制。而以伊頓幼兒園為代表的蒙氏教育幼兒園實行混齡制，讓不同年齡層次的孩子互相學習，互相幫助。在上課形式部分，普通幼兒園會在固定的時間、固定的地點以團體的方式進行教學，而蒙氏教育幼兒園則是以不同形態(tài)的學習環(huán)境、學習教具，讓孩子根據(jù)自身的潛力、興趣來學習。

區(qū)別二：教學效果

1、教學效果差異的產(chǎn)生是建立在前四個差異的基礎(chǔ)之上，就是因為教學理念和教學方式有所不同，才會導致最終的教學成果存在很大差異，其中尤其體現(xiàn)在孩子的人格特征的培養(yǎng)、感知技能與社會性等方面。

2、蒙氏教育幼兒園的混齡化教室可以簡單的構(gòu)造成一個“小社會”形態(tài)，對兒童的情商、社會品格發(fā)展有重大幫助。而不以考試為目的的教學方式，使得孩子們從小就可以挖掘自己的興趣方向與潛力，在未來擁有更多可能。 通過上述六個差異的對比，不難看出蒙氏教育幼兒園與普通幼兒園的本質(zhì)區(qū)別所在，至于家長們?nèi)绾芜x擇，仍然需要慎重考慮。是按部就班的完成學業(yè)，還是讓孩子多一點獨立性都沒有絕對的對錯，選擇適合自己家庭環(huán)境與條件的才是最好的。

區(qū)別三：教學環(huán)境

1、蒙氏教育幼兒園與普通幼兒園在環(huán)境設(shè)置上也有著許多差異。在普通幼兒園中，環(huán)境的設(shè)置通常只要求整潔、干凈，對于其它的層面卻沒有太多關(guān)注。

2、蒙氏教育幼兒園，教室就是環(huán)境，蒙氏幼兒園注重為孩子提供有準 備的環(huán)境，而“有準備的環(huán)境”可以讓精神處于胚胎狀態(tài)的兒童能夠順利成長，將秩序與智慧等精神食糧的環(huán)境預備好。除此之外，精心設(shè)計的蒙氏教育課程則被稱為“預備環(huán)境”，為學生提供一種非正式、和諧的學習氛圍。

區(qū)別四：教學用具

1、教學用具是幼兒接受教育時重要的輔助用品，雖然在普通幼兒園中，也會有使用教學用具，但更多的還是以教師的教學為主。

2、在蒙氏教育幼兒園中，蒙氏教具是教學的關(guān)鍵要素之一，孩子的學習主要是在通過操作教具來了解并接受知識，這樣的以兒童為主的教學方式不僅利于兒童的動手操作能力，還能夠提高他們的自主學習能力，讓他們學會自己學習。

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